|
Ｓ(優勢)
|
Ｗ(劣勢)
|
Ｏ(機會點)
|
Ｔ(威脅點)
|
Ｓ(行動策略)
|
地理環境
|
1.本校位於台中市和平區內，環境優美。
2.本校校地廣大完整，教學大樓於震後重新整建，環境優美，設備完善，是學習的好地方。
|
中橫因921大地震及72水災，上谷關到德基的路已中斷，且若遇豪雨便會有落石與土石流等交通阻斷情形，造成學生上學之不便。
|
1.本校提供住宿，並聘有舍監管理宿舍。
2.班級人數10人左右，是辦理小班教學最好的地方。
|
因與東勢地區國中距離近，造成學生外流嚴重。
|
|
學校規模
|
1.歷史悠久。
2.班級學生人數少，有利個別化教學。
|
位於山坡地上，校園以階梯式逐層建立，校地無擴充空間。
|
1.提升教師研究風氣。
2.發展原住民傳統藝術教育。
|
學生數少，造成競爭力弱，學習風氣不佳。
|
|
硬體設備
|
教學大樓設備新穎，可供學生充份使用。
|
專科教室配置分散，管理不易。
|
1.充份使用設備，提升學生多元學習。
2.利用空間發展各項社團。
|
1.校園死角多。
2.設備管理不易。
|
1.物有定位、事有專人，各專科教室由專人負責。
|
教師資源
|
1.師資優良且健全，平均年齡相對年輕。
2.教師教學認真。
|
教師人數有限，須兼任行政業務，工作繁重。
|
1.教師進修機會多。
2.各部門互相合作。
|
教師流動率大。
|
1.安排固定教師進修時間。
2.利用小校優點，增進教師之間情誼，增進整體教學校能。
|
行政人員
|
1.工作認真負責。
2.人員素質優良。
3.鄰近學區之教師互相支援。
|
1.授課時數多且兼辦業務工作繁重。
|
1.行政資訊化。
2.健全行政組織。
|
1.行政人員異動頻繁。
|
採團隊合作方式，互相支援、協助，完成相關任務。
|
學生
|
1.學生純樸、善良，可塑性大。
2.天賦潛能強，有無限可能。
3.原住民學生有特有的能力，例如體育、音樂。
|
1.文化刺激少。
2.欠缺學習動機。
3.學生家庭經濟不佳。
|
1.配合九年一貫課程實施，或可調整智育掛帥及現實功利的偏失。
2.可塑性高。
|
1.單親家庭或問題家庭比率高。
2.學生純樸易受外界誘惑。
3.本校學生易受本地在外越區就讀學生不良之影響。
|
1.鼓勵閱讀，發表心得。
2.安排多元的學生社團，激發學生學習動機。
3.關懷學生,使其在求學上無後顧之憂。
|
家長
|
1.家長對學校的信任度高。
2.家長會與學校互動良好。
|
1.升學主義濃厚，家長刻板印象深，造成部份學生越區就讀。
2.一般家長對校務運作參與意願不高。
3.家長對教育議題較不關心。
|
因提供食宿，可以減輕家長照顧孩子的時間、精力，使其工作無後顧之憂。
|
1.單親家庭、隔代教養比例高，家庭約束力不彰，故學生生活習慣與學習意願受影響。
2.家長因學區廣大，交通不便，凝聚不易。
|
1.每學期可舉辦各種親職教育活動及講座，宣導學校各項作法，使老師和家長面對面溝通。
2.加強學校主動與家長聯繫與關心之策略。
|
社區參與
|
1.關心學校發展。
2.重大慶典熱心支援參與。
|
1.各村里分散，凝聚不易。
2.參與校務時間少。
|
學校資源社區化。
|
1.可用資源缺少。
2.社區參與感不足。
|
1.舉辦社區電腦教室研習班。
2.招募社區義工。
3.積極主動參與社區活動與集會。
|
地方資源
|
1.因是和平區內鄰近市區的唯一國中，各公家機關單位、地方人力資源配合度高。
2.坐擁山水、自然生態資源。
3. 台電開發基金會及社會各界願意提供獎學金及其他協助。
|
1.社區經濟狀況不佳。
2.原住民、客家及閩南族混居，無法聚集社區家長資源。
|
地方人士熱心公益。
|
1.地處風景區，遊客多，學生易受物質誘惑，易產生功利行為。
2.易受東勢區內網路咖啡店誘惑。
|
1.改善公共關係，引入資源，尋求熱心人士提供獎助學金。
2.請和平派出所、消防隊、臺灣世界展望會、家長會協助相關推廣教育。
|
